Organizaciones de aprendizaje ante la educación del nuevo siglo.

Según Germán Escorcia: El escenario del presente siglo impone sobre los individuos y las colectividades una necesaria reforma en las habilidades y capacidades, tanto para la elevación de su competitividad, como para la sostenibilidad de su enfoque ético, en el largo plazo.
Los factores anotados, representan el más descomunal reto que haya enfrentado la humanidad en su conjunto, para lo cual se requerirá, sin duda, un proceso de re-invención (más allá de la Re-ingeniería) en el proceso de Aprender. Deliberadamente se pone mayor énfasis en “aprender” que en educar, por ser una vertiente que destaca más la responsabilidad individual y continua de permanecer en estado de aprendiz, que en el proceso tradicional de “Ser enseñado” por un tiempo determinado.

Me permito proponer las habilidades más críticas que estimo necesarias para el progreso de los próximos años, que por coincidencia he denominado “Estrategia C5”:

1. Creatividad. Será el factor crítico de éxito en este comienzo de siglo. Involucra la capacidad para innovar, imaginar, inventar, re-crear. Es, sin embargo, una disciplina rigurosa que demanda herramientas poderosas dirigidas a facilitar el proceso creativo, individual y colectivo, en la denominada sociedad del Conocimiento.

2. Construcción del Conocimiento. Es una habilidad permanente, enfocada más en el proceso de transformación que en el de repetición de la información. El espacio de aprendizaje debe fomentar más la construcción que la memorización, basándose en retos estimulantes, simulaciones, aprendizaje basado en ensayo y error, y en el desarrollo del razonamiento lógico y crítico, y en la resolución de problemas. La sociedad remunera más la capacidad de construir nuevo conocimiento que la de repetir críticamente la información tradicional.

3. Coexistencia con el Cambio. “Lo único permanente que nos queda es el Cambio”. En realidad, el cambio siempre está presente, solo que en tiempos recientes el cambio se presenta con una velocidad tal que no lo reconocemos, y menos aún lo controlamos.

4. Comunicación. El siglo estará signado por una revolución en las comunicaciones humanas. Desde los dispositivos e inventos que aparecen diariamente, hasta la escala de su alcance, instantaneidad y demás. Cambiarán los lenguajes, la semiótica, los símbolos mismos y sus reconocimientos a través de las fronteras. La comunicación es, sin embargo, una de las mayores inhabilidades que exhibimos hoy. Muy nuevas capacidades serán necesarias en el manejo de la comunicación en los más próximos años.

5. Colaboración. Es un enfoque reciente de una habilidad perdida en el tiempo. La capacidad de colaborar reflexivamente sobre un objeto de conocimiento. La construcción social del aprendizaje y el enfoque colectivo de los problemas estarán presentes en el escenario de todo este siglo; sin embargo, las prácticas tradicionales tienden a favorecer el trabajo individual y lo que se demanda es herramientas que deliberadamente favorecen el abordaje múltiple de los esquemas de conocimiento. La construcción colectiva a través de las fronteras se torna en la norma y no en la excepción para la práctica de las personas en los próximos años.

En mi opinión estamos en la actualidad ante un proceso de cambios vertiginoso y acelerado, sobre todo en materia de información y comunicación, y la educación es una de las primeras áreas que debe estar a la par de tales transformaciones. Para nadie es un secreto que los textos comunes en muchísimas oportunidades, no en todas, necesitan de una actualización, que no se realiza con la continuidad o la rapidez, con que la información se actualiza, por ejemplo, en Internet.

Recordemos que la Internet, es relativamente económica, accesible a todo público (cuando hablamos de cybercafés), es rápida, permite la interacción inmediata con muchas personas y culturas al mismo tiempo, y todo esto enriquece el proceso de aprendizaje de cualquier individuo, mas aún si cuenta con un docente que debe ser en la actualidad mas facilitador del conocimiento, orientando la forma y la utilización de las TIC.

Si el docente se niega a los cambios culturales, sociales y tecnológicos que hoy vivimos, estará de espaldas a la era de la información y como consecuencia también lo estará a las nuevas generaciones a quienes les corresponde impartir educación.

Las organizaciones de aprendizaje, tienen necesariamente que acogerse a las nuevas tecnologías, donde se complementen telecomunicaciones, televisión, computación e Internet, adaptándose al paradigma constructivista, aquí el aprender debe ser definitivo y para toda la vida, para la solución de problemas, para transmitir culturas, valores, experiencias y nuevos conocimientos.

Las escuelas, universidades y la sociedad en general deben comprometerse en encaminar todo lo conducente para el logro de la educación del siglo XXI.

Fuente:
Escorcia, G. (2007). Reinventar el aprendizaje. Eduteka. (documento en línea)

La Escuela del Siglo XXI.

Señala Oscar Picardo que entre otros resultados, las características de la “nueva escuela y del nuevo sistema” exigen: redefinición de la escuela para el mundo digital; igualdad de oportunidades para una educación excepcional con el financiamiento adecuado; educadores estimulados con altas expectativas; crear un proyecto base de curriculum para la vida; tecnología interactiva que permita una escuela abierta a toda hora; escuelas que realizan, consideran y aplican investigación; estudiantes que aprenden a pensar, razonar y tomar decisiones; evaluación basada en el desempeño y en las aspiraciones; dirección escolar con liderazgo; entre otros aportes.

En el mismo orden ideas, Ramón Orlando Bolívar, expresa que en Venezuela, se ha iniciado un proceso de manejo de información que se ha visto fortalecido, por la creación de un sin número de centros de información, y siento que poco a poco un 40% de la población tendrá posibilidades ciertas de tener acceso a Internet, y de las innovaciones que sobrevienen a propósito de esta herramienta tan versátil. Sin embargo a nivel escolar los avances no son tan marcados. Ha quedado en manos de los Directores de las escuelas, buscar los mecanismos más expeditos para llevar a nuestros niños y jóvenes los medios para vincularlos a este sistema de información.

Considero importante analizar que en la actualidad se vive en una cultura altamente audiovisual y por supuesto, tecnológica, donde medios como el cine, la televisión, el video, la computadora y con ello Internet, están a diario o constantemente en nuestra vida, alimentado el intelecto, las emociones, ayudándonos a conocer mejor el mundo circundante, es por ello que observamos en niños y jóvenes, ¿por qué no en adultos?, transformaciones de conducta debido a que en el presente se está en contacto permanente con estos estímulos: uso de video-juegos, utilización interactiva de la computadora, permitiendo incluso el acceso a una realidad virtual.

Toda esta nueva tendencia cultural está siendo un factor determinante en la construcción del pensamiento humano, es de ésta forma que conseguimos una generación precoz en escuelas y universidades. Los docentes del siglo XXI, pueden y deben incorporarse a este proceso de cambios inevitable e inminente, es necesario incorporar medios tecnológicos y audiovisuales en el proceso enseñanza-aprendizaje, no porque sean de carácter decisivo para aprender, sino que constituyen una herramienta de gran utilidad para los docentes.

¿Por qué no es de carácter decisivo? De nada le servirá a un docente tener los medios tecnológicos más recientes y avanzados si en primer lugar no sabe como utilizarlos y en segundo, sino cuenta con las herramientas pedagógicas personales y la actitud innovadora necesaria para asumir e internalizar tales cambios. Es importante que el docente fusione la tecnología tomando en consideración las nuevas teorías de la inteligencia, las individualidades de sus alumnos, y ayude en su formación como nuevos individuos de una nueva sociedad.

Fuente:
Picardo, O. (2001). La sociedad de la Información. Debates – TIC y Educación. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. (documento en línea).

Bolívar, R. (2001). La sociedad de la Información. Debates – TIC y Educación. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. (documento en línea).

Contribución para fortalecer la educación.

En primer lugar, antes de hacer cualquier contribución o aporte es importante diagnosticar los problemas existentes en el ámbito educativo, para así buscar soluciones, alternativas, y conseguir cambios de estrategias para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, estos cambios de estrategia en la actualidad, están enmarcados en los avances tecnológicos, es por ello, que de igual forma con una mejor y mayor preparación a través del estudio y la capacitación académica, puedo contribuir, así como todos los docentes a fortalecer la educación, por ejemplo, al capacitarme en el are tecnológica para el uso mas apropiado y eficaz de las TIC, de esta forma estaré en mayor facultad de orientar y ofrecer a mis alumnos, no solo nuevas alternativas de aprendizaje, sino también contribuir con ellos en la construcción de sus propios conocimientos, autonomía y responsabilidad. También soy partidaria de la puesta en práctica de la inteligencia emocional por parte del docente, para lograr explotar las inteligencias múltiples de los alumnos, todo lo anterior es imposible hacerlo sin un cambio de actitud que esté encaminado y adecuado a las profundas transformaciones sociales, políticas, culturales que hoy vivimos, sin olvidar incursionar en el área de la investigación.

Cambios en la Educación con la introducción de las TIC.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra vida personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento y transmisión de información se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la "sociedad informacional" (Castells, 1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez más de la capacidad de generar y aplicar la información basada en el conocimiento. Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los procesos educativos.

La concepción de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseñanza dirigidas a promoverlo, también han experimentado cambios sustanciales. Mientras el papel de la enseñanza tradicional era proporcionar información, la función del alumno se restringía a asimilarla mediante la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de utilización. Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el propio individuo (constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de enseñanza enfatizan el aprendizaje basado en la actividad significativa.

Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo, subrayan como cualidades centrales la abstracción y la transferencia, que sólo son posibles cuando el alumno aplica sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos variados que permitan la generalización. Las exigencias que hoy se están planteando en nuestras sociedades requieren, más que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas.

Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las estrategias de enseñanza privilegiando una participación más activa del alumno. Es lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender". Los cambios en las estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria durante el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a superar las dificultades que presentan los alumnos.

Es difícil determinar todos los efectos que las tecnologías informáticas pueden tener sobre la educación porque, entre otras razones, no se ha desarrollado suficiente investigación para documentar estos efectos. Sobre la base de la revisión de la literatura, Collins (1998) señala que pueden identificarse al menos ocho tendencias básicas, que se expresan en los siguientes cambios:

• De la instrucción global a la instrucción individualizada· de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la instrucción· de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados.


• De estudiantes aburridos hacia estudiantes más comprometidos con la tarea· de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.


• De una estructura competitiva a una cooperativa· de programas educativos homogéneos a la selección personal de contenidos


• De la primacía del pensamiento verbal a la integración del pensamiento visual y verbal.

Fuente:

Castells, M. (2001). Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado de la Universidad Oberta de Cataluña.

Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. En: Vizcarro, C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje. Ediciones Pirámide. Madrid.

Desafios de la Educación del Siglo XXI

Según Edgar Morin, quien señala siete pilares fundamentales que se deben tomar en consideración para enfrentar los desafíos de la educación del nuevo siglo, los cuales denominó “Los siete saberes necesarios a la educación del futuro”.


1.- Las cegueras del conocimiento : el error y la ilusión.
.- Es muy diciente el hecho de que la educación, que es la que tiende a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.
.- En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez.
.- Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto síquicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusión.

2.- Los principios de un conocimiento pertinente.
.- Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales.
.- La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos.
.- Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.

3.- Enseñar la condición humana .
.- El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos.
.- Así, la condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación.
.- Este capítulo indica cómo, a partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.

4.- Enseñar la identidad terrenal.
.- En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra realidad fundamental ignorada por la educación. El conocimiento de los desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad terrenal que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.
.- Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido.
.- Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

5.- Enfrentar las incertidumbres.
.- Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas.
.- Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza.
.- La fórmula del poeta griego Eurípides que data de hace 25 siglos está ahora más actual que nunca. «Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un dios abre la puerta ». El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían poder predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carácter en adelante desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.

6.- Enseñar la comprensión.
.- La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educación del futuro.
.- La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
.- De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación.

7.- La ética del género humano.
.- La educación debe conducir a una «antropo-ética» considerado el carácter ternario de la condición humana cual es el de ser a la vez individuo « sociedad « especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo « especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.
.- La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.
.- De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.

Fuente: Morin, E. (2005). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Kaos. Educación (documento en línea)

¿Cómo nos estamos preparando para enfrentar el reto de la Educación del Siglo XXI?

Cuando analizamos como será la educación del siglo XXI, es imposible no relacionarlo con el uso de la tecnología. Según lo expuesto por Jerome Bindé, quien señala que debe realizarse la reconstrucción de la educación, ofrecer iguales oportunidades para todos y lograr educar al género más desfavorecido en ésta área, la mujer, que por referencia histórica sabemos no ha gozado en su totalidad del derecho a educarse, considerando esto último, motivo del surgimiento de otros problemas sociales, como por ejemplo, los altos índices de natalidad. Señala además Bindé que es necesario emprender en todos los países un proceso de capacitación de las personas, que permitan disminuir o acabar con el analfabetismo informático.Es importante destacar que todo proceso de cambio tiene agentes que lo integran y que deben responder a los mismos principios y parámetros a fin de lograr un engranaje que ayude a alcanzar los mismos objetivos; el sistema educativo no es la excepción.

En la Educación del Siglo XXI:

- Los docentes: Deben realizar un rol muy importante, ya que en primer lugar deben preparase y actualizarse en cuanto al uso y manejo de las tecnologías, que les servirán de gran utilidad para la aplicación de estrategias de aprendizaje, deben ubicarse en la idea de que en el empleo de las nuevas tecnologías, se exige una nueva forma de inteligencia. Puede dejar un poco de lado la educación tradicional, sin permitir que se pierda su función principal (la transmisión de conocimientos) y el espíritu de educar (interacción entre seres humanos) con vocación humanista y pluralista, fomentar en sus alumnos la creatividad, imaginación y sensibilidad.

- Los alumnos: Son y serán la razón de ser de la educación. En la actualidad su rol sufre muchos cambios. Pasaron de ser sujetos pasivos, únicamente receptores del conocimiento, a sujetos activos que puedan manejar su tiempo, espacio y lo que desean aprender, tal es el sistema de la educación virtual, la no formal y a distancia. En razón de esto, debe cultivar y practicar valores de respeto, responsabilidad, ser más autónomos y constructores de sus propios conocimientos, libres, autocríticos y analíticos.

- Las escuelas y universidades: Actualmente muchísimas instituciones educativas están estructuradas y funcionan de forma tradicional, sin haber experimentado cambios significativos que dispongan mejor el uso de las nuevas tecnologías, ésta situación responde a muchos factores, uno de los más determinantes es la disposición de recursos económicos destinados al efecto, pues los costos para preparar a las escuelas y universidades, así como dotarlos de equipos tecnológicos, son muy altos; pero es imperioso para que se exista una exitosa educación del siglo XXI, la reorganización de la educación que incluye la capacitación del personal humano. Las universidades deben ser un centro de desarrollo humano e irradiación cultural.

- La sociedad: Como uno de los agentes socializadores del hombre, debe tomar parte de los cambios en la educación, una incluye a la otra. La formación permanente del hombre en parte tiene como fin considerar las necesidades reales de la sociedad y cumplir una función de provecho en ella.

- El Estado: Como gobierno, representado por los distintos poderes públicos, está en la obligación de financiar el sector educativo, en la medida en que esto se cumpla, se estará invirtiendo en pro del desarrollo de un país. También deben incluirse reformas considerables de leyes para el mejor funcionamiento de las instituciones. El Estado puede realizar alianzas estratégicas con otros países en materia electrónica y de comunicaciones, destinar políticas económicas que ayuden al desarrollo y fortalecimiento de la educación, inspirado en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y la Constitución Nacional, que señala la educación como un derecho humano fundamental y una obligación indeclinable del Estado.

Fuente: Bindé, J. (2002). ¿Cómo será la educación del siglo XXI? Revista Perspectivas.
(Documento en línea)

Análisis del reto de la Educación del Siglo XXI (la generación "N").

Se puede observar a través de la lectura la definición de la generación "Net". Las generaciones siempre han existido marcadas por la época específica en la cual tienen vigencia y existencia, presentado un comportamiento particular y característico que les permite distinguirse de otras generaciones. La generación "N" es categorizada con esta letra por estar vinculada al uso directo con las tecnologías (computadoras e internet). Hoy en día la sociedad, la familia, las instituciones educativas se enfrentan al reto diario de no solo estar a la par, sino también de orientar a los niños y jóvenes que forman ésta generación, pues con el uso de las TIC, sus perspectivas, valores, ideas, costumbres son distintas a las generaciones pasadas.

¿Por qué estar a la par de ésta generación? El crecimiento y avance tecnológico vertiginoso que se vive actualmente son notorios y hay que prepararse para el manejo de éste, es necesario en los profesionales la actualización de ideas y conocimientos.

¿Por qué orientar a las nuevas generaciones para el uso de las TIC? Todo proceso de cambio, acelerado o no, necesita ser encaminado y orientado bajo los mejores términos. Por ejemplo, está el uso de la internet, con ella el mundo vive, no solo una transculturización impresionante, por el acortamiento de distancia y tiempo con otras personas y otras culturas, sino que de igual manera da la libertad de acceder a cualquier clase de imágenes o información, que no siempre resultan aptas o confiables para todos. Hay que recordar que las TIC están paso a paso formando parte de la vida social, laboral, política y académica de las personas, rompiendo con viejos esquemas y paradigmas, es por todo lo anterior que se debe ayudar y propiciar que dichos cambios sean los mejores, los más beneficiosos, inteligentes, morales y provechosos posibles que vayan en ascenso, más no en detrimento de la humanidad.

El docente debe manejar la tecnología para así orientar a ésta nueva generación que aprende a través de nuevas formas y métodos nada tradicionales, donde se les puede estimular para una mayor participación en su aprendizaje y construcción de su propio conocimiento, creando hábitos de responsabilidad y compromiso consigo mismo y con los que lo rodean.


FUENTE: Ferreiro, R (2006) . El Reto de la Educación del siglo XXI. La Generación N. Apertura Nº 5 (Revista en línea)